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作者：三好大树;高益民;
单位：北京师范大学国际与比较教育研究院;
摘要：“循证”这一概念诞生于20世纪90年代的英国医学领域，进入21世纪以后，国际社会逐渐重视循证理念和方法在教育决策中的推广运用，但在此过程中，循证教育决策的效果存在差异，同时也出现了对于循证教育决策有效性的质疑。日本循证教育决策有经验也有教训，循证教育决策有效性所需条件这一重要问题需要进一步探讨。日本自20世纪90年代末开始，逐步形成了用于课程改革、财政拨款和质量监测的循证教育决策三大重点领域。2015年以后，又积极采取了实证研究委托项目、教育数据共享机制建设及循证教育决策专业人才培养等支撑保障措施。一方面，部分循证教育决策的确提高了教育决策科学化水平；另一方面，循证决策概念模糊、循证决策资源单薄和循证决策参与主体单一等问题也制约着日本循证教育决策的质量。日本学者对循证教育决策提出的“对背景性证据和质性证据重视不足”“处理量化证据的难度较高”“价值判断的空间遭到过度压缩”等批判与质疑说明，循证教育决策并非无条件有效，其有效性需要一定的成本付出和条件支撑。
关键词：日本;;教育决策;;循证教育;;循证决策
