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1：转识成智：何以及如何可能——基于康德“三大批判”的回答
2：中国教师教育学自主知识体系建构的历史逻辑
3：培养整全的人：学校家庭社会协同育人的价值追求
4：整体性治理视角下校园欺凌的治理逻辑及进路选择
5：乡村教师优质均衡的价值意蕴、理想样态及推进路径
6：道德可教及其限度：精神哲学的视角
7：教育家精神在学科实践中的转化与表达
8：班级管理的空间正义及其实现
