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作者：李芳;杜文康;
单位：北京师范大学中国教育与社会发展研究院;北京师范大学数学科学学院;
摘要：师范生数字素养培育成为我国教育数字化战略推进的重要要素。该研究基于社会认知理论框架,运用潜剖面方法对全国4346名师范生开展情境测试与量表测评,探究其数字素养类型及影响因素。研究发现,师范生数字素养可划分为:启蒙型(数字责任引领)、实践型(实践应用偏好)、理论型(理论学习为主)、熟练型(基本掌握且均衡发展)和领先型(各子维度表现最优)五类,整体呈现出数字意识与社会责任引领、实践应用与专业发展薄弱的特征。影响因素分析表明:理论型的自我态度显著优于启蒙型和熟练型,熟练型与领先型差异微弱;实践投入是成为熟练型、领先型的标识性因素;组织文化呈现梯度分化,是启蒙型、实践型和理论型迈向熟练型、领先型的重要因素;课程体系驱动数字素养向领先型跃迁,凸显专业引导对突破数字素养天花板的关键作用。人口特征和教育背景对师范生数字素养的影响存在显著差异,办学质量较优的高校、定向培养计划以及理工科背景的师范生更易表征高阶数字素养。综上,进一步优化师范生数字素养培育体系建议关注师范生数字素养的异质性,精准供给适切的数字素养课程以“扬长补短”;重视影响因素对不同维度数字素养作用的差异性,把握关键要素“因材施教”以发挥最大影响力;关注不同教育背景群体间数字素养影响因素的差别性,谨防“输入性”数字素养鸿沟的形成。
关键词：师范生;;数字素养;;潜剖面分析;;社会认知理论
基金资助：中央高校基本科研业务费专项资金资助课题“教育数字化战略下教师数字素养的内涵及养成机制研究”(课题编号：1233100033)阶段性研究成果
