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作者：邱利见;
单位：东北林业大学马克思主义学院;
摘要：在具身认知理论框架中，学习被视为身体、情感与语境协同推进的过程。身体标定、体验聚焦、场域构设与意义生成四维度，可以揭示数字化课堂中知行共振、情感驱动、境实交织与符号叠合的生成机理。身体、体验、情境与意义的数字化联动，构成认知能流由感知层渗入符号层的动力通道，其中运动知觉作为身体在场机制，在多模态交互中编织位势关系；情感延展以沉浸算法为支撑，形成体验关照；语境联动依托数字孪生驱动的情境创设；概念涌现以符号叠合的语义演绎为载体实现意义建构。面对感知错位、情感断链、语境失真与认知滑坡等现实困境，要从感知复位、体验增润、场景进阶与意义演化等方面着手，借XR动作校正与触觉回馈，复位身体坐标；以情感AI织就共情路径，促进体验增润；凭智慧场域促进情境创设优化，实现场景进阶；以生成式模型驱动意义建构，使知识、能力、价值螺旋式上升。
关键词：具身认知;;课堂教学;;数字化;;身体;;体验;;情境;;意义
