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作者：杨淑萍;赵欣玥;
单位：辽宁师范大学教育学部;
摘要：作为立德树人使命的承担者，教师的德育敏感性直接影响着学校的整体育人成效。对象敏感性、情境敏感性、隐性德育资源敏感性三者，共同构成了教师德育敏感性的内涵结构。在当前的教育实践中，教师德育敏感性钝化具体表现为对学生成长关注单一、隐性不尊重与无意识的道德伤害、道德判断的双重标准以及道德内容选择失衡与思维图式的固化。培育教师的德育敏感性，需要社会环境大系统、学校组织中系统以及个体生成小系统三者形成教育合力。首先，社会要创设崇德向善的教育政策环境与话语方式；其次，学校要深化以德育为先的组织形式变革，促进教师德育共同体的形成；最后，教师个体要提升自身德育使命感，加强道德环境和隐性德育资源的识别与利用，丰富自身道德图式，努力成长为立德树人的“德性之师”。
关键词：德育敏感性;;德育对象;;道德情境;;隐性德育资源;;学校组织形式
基金资助：2023年度国家社会科学基金教育学一般项目“青少年道德敏感性的生发机理及培育路径研究”（BEA230082）的研究成果
