来源：期刊VIP网 时间：
作者：许慧逸;李如密;
单位：南京师范大学课程与教学研究所;
摘要：在我国基础教育课程教学改革的过程中，知识与素养之争折射出本质主义和反本质主义两种知识观的人为对立。然而，本质主义和反本质主义各有利弊，使两者和谐共存而非各执一端才能完整反映教育本相。哲学认识论意义上的无知与知相互联系、渗透与转换，是调和知识观对立局面的思维基点。“无知”的本质即缺乏知识，它表现为对其他个体所拥有知识的无知、对个体自身默会知识的无知、对流变时空下生成知识的无知以及对“无知”认识状态的反思。“无知”视域下的课程知识强调主体介入、内蕴默会维度、有赖实践情境、指向自反特性。践行“无知”视域下的知识教学，则需要复现知识创生过程，鼓励个人知识构建；显化知识缄默维度，精进学生默会知识；创设真实教学情境，发展学生直觉思维；以智性平等为起点，以智性谦逊为目标。
关键词：“无知”视域;;课程知识观;;知识教学;;默会知识
