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作者：蒋士会;马芳芳;
单位：广西师范大学教育学部;
摘要：新质生产力引发了“新技术”劳动教育的目标、内容、实施与评价的深刻变革，两者产生双向驱动、互为增能和交互跃迁的逻辑关联。基于马克思的生产力经典理论分析，“新技术”劳动教育的有效实施，亟待新质人才、新质产业集群、新质劳动工具、新质劳动形态等新质生产力要素的支撑。基于此，要以智慧工人的创变力为核心素养、以新兴产业为内驱力与关键变量、以智能工具的推动力为劳动手段、以数据技术的传导力为内生引擎，构建“新技术”劳动教育的理论形态。但在新质生产力驱动“新技术”劳动教育变革过程中，仍面临着跨学科人才数量少、新兴资源开发难、时空场域束缚紧、评价范式虚等现实阻隔。“新技术”劳动教育的推进，应坚持以智能创变素养为新旨归、以产教融合为新机制、以数智工具为新引擎、以智能数字为新介质，促进“新技术”劳动教育的有效实践。
关键词：新质生产力;;新技术;;劳动教育;;数智时代
基金资助：2024年度国家社会科学基金教育学西部项目“民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的机制与策略研究”（XPA240347）;; 广西教育科学“十四五”规划2023年度重大课题“广西大中小学劳动教育高质量发展的一体化策略研究”（2023JD08）;; 2022年度广西研究生教育创新计划项目“民族地区中学生逆商培育的课程支持体系研究”（JYCX2022002）”的阶段性研究成果
