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作者：刘佳;
单位：湖州师范学院浙江省乡村教育研究中心;
摘要：组建教育共同体，对解决基础教育区域、城乡、校际不均衡具有重要现实价值。实践调查发现：当前教育共同体有“跨区域教育共同体”“城乡教育共同体”“学校教育共同体（教育集团）”三种类型以及“教学共同体”“教师共同体”“学生学习共同体”“学校发展共同体”四种运行架构。实际运行主要面临如下问题：各方主体“利益不一”，共同体活动难以有效开展；体制机制不完善，共同体内部活力不足；激励保障政策缺乏，教师积极性不高；教育系统内循环，社会力量参与欠缺。推动教育共同体高质量建设需树立“共同发展”的价值追求，做好顶层设计与省域统筹；确立“共同进步”的质量标准，完善办学体制与配套机制；建立“保障激励”的支持体系，加强行政引导与动力激发；构立“多方合作”的开放格局，兼顾政府推动与社会参与。
关键词：基本公共服务;;教育共同体;;乡村教育;;教育集团
基金资助：国家社会科学基金教育学一般项目“适应人口变动与乡村全面振兴的乡村教师结构优化研究”（BHA240095）的研究成果
