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作者：刘亚婷;魏宏聚;
单位：河南大学教育学部;河南师范大学教育学部;
摘要：教师对课例研究的认知偏差会显著阻碍教学实践改进，澄清认知误区、推动认知转型是提升课例研究实效的关键。解析课例研究的本质可以发现其是以教师为主体、聚焦教学问题的实践研究活动。识别教师对课例研究的“学科教学倾向”与“问题解决倾向”两种认知类型可以知道，前者以打造完美公开课、聚焦教师教学行为规范为核心，受学科教研文化与功利化目标驱动，后者以解决教学真问题、关注学生认知发展为导向，契合国际教研范式革新与教育改革需求，且对教师专业发展影响更显著。从重构认知焦点、强化研究属性、引入循证范式、拓展研究主体四个维度，提出推动教师课例研究认知从“学科教学倾向”向“问题解决倾向”转型的实践策略，旨在为破解课例研究形式化困境、促进教师专业成长与课堂教学质量提升提供参考。
关键词：课例研究;;认知转型;;学科教学;;问题解决
基金资助：河南省教师教育课程改革2024年重点项目“基于切片诊断的大学与中小学理论创生合作模式研究”（2024-JSJYZD-042）的阶段性成果
