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作者：刘长海;王苏丫;
单位：华中科技大学教育科学研究院;
摘要：学习空间作为学生学习发展和生命成长的主要场所，构成以“教联体”促进家校社协同育人的核心场域。依据三元空间认识论，结合家校社协同育人场域的特殊性，学生的学习空间可以分为物理存在空间、交往关系空间和生活体验空间。应试常态下，家校社协同育人的学习空间异化为镜像延伸的物理存在空间、规训遮蔽的交往关系空间和封闭离身的生活体验空间；素养导向下，党和政府倡导搭建整合互补的物理存在空间、形塑主体交互的交往关系空间、构筑身心一体的生活体验空间。为优化学习空间三维结构功能的发挥，强化家校社协同育人“教联体”建设的落实，应确立素养导向的育人共识，同频共振培育时代新人；复归学习空间的主体间性，协作共建非正式育人空间；重构学习空间的身心在场，合力实现生命实践旨归。
关键词：家校社协同育人;;“教联体”;;学习空间;;素养导向;;三元空间认识论
基金资助：国家社会科学基金2023年度教育学一般课题“中小学全员全程全方位育人的系统论阐析与制度化推进研究”（BEA230081）的研究成果
