来源：期刊VIP网 时间：
作者：程泽瀛;韩玉;
单位：首都师范大学教育学院;沈阳师范大学辽宁省职业教育研究院;
摘要：“师带徒”的学徒制培养以传授和吸收隐性知识为主要培养目标和内容，是职业教育人才培养的典型模式。师徒间对隐性知识的传授和吸收是师徒隐性知识转移过程，学徒吸收隐性知识后，师徒隐性知识转移才成功。以知识创造为视角，学徒吸收隐性知识是学徒对隐性知识能动的“创造”过程，包含学徒认知和产生隐性知识，是师徒隐性知识转移成功的关键。根据知识形态是否转化，师徒隐性知识转移过程可分为“隐性知识→隐性知识”“隐性知识→显性知识→隐性知识”两类，学徒通过大脑、身体、环境相互耦合认知隐性知识，通过思维模式迁移产生隐性知识，进而实现师徒隐性知识转移。只有落实学徒实践参与、发挥主体能动作用、带动学徒整体认知，才能有助于学徒“创造”隐性知识。
关键词：职业教育;;师带徒;;隐性知识转移;;知识创造;;学徒认知
基金资助：国家社会科学基金教育学一般课题“隐性知识共享视野下职业教育师徒制技能传承研究”（项目编号：BJA210098,主持人：韩玉）
